DEUTSCH Legasthenie

 Legasthenie Inhalt

aus: "Grundschule 2000", Beltz Verlag, S. 109 -115

Renate Valtin

Zusammenfassung empirischer Befunde zu Behandlungsmöglichkeiten bei LRS

Die vorliegenden empirischen Studien lassen sich klassifizieren in:

• Intervention im Bereich der Neurologie,
• pschologische Programme (psychotherapeutische und psychomotorische Verfahren, Funktionstrainings),
• spezifische pädagogische Verfahren (lerntheoretisch orientierte Ansätze, kognitive Ansätze, Morphemmethode),
• umfassende Trainingsprogramme (die z.B. ein Elterntraining beinhalten),
• Präventionsstudien sowie
• Berichte über die Wirkung schulischen Förderunterrichts.

• Nach wie vor erfreuen sich Funktionstrainingsprogramme großer Beliebtheit. Die Annahme, dass Funktions- oder Teilleistungsschwächen wesentlich zur Legasthenie beitragen, ist jedoch empirisch widerlegt. Unter den Legasthenikern gibt es nur einen ganz geringen Prozentsatz von Kindern, die überhaupt derartige Defizite aufweisen. Hingegen gibt es viele Kinder mit »Teilleistungsschwächen«, die keinerlei Probleme beim Schriftspracherwerb haben. Nicht überraschend sind deshalb die fehlenden therapeutischen Erfolge von Programmen im visuellen oder visuomotorischen Bereich.

• Fast alle Programme führen zumindest zu einer kurzfristigen Verminderung der Fehlerzahl, eine Kontrolle der Langzeitwirkung wurde bislang jedoch kaum durchgeführt.

• Die Trainingseffekte sind unabhängig vom Intelligenzquotienten der Kinder. Dieses Ergebnis spricht für die Empfehlungen der KMK, allen Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten unabhängig von ihrem Intelligenzniveau Förderunterricht zu gewähren (in einigen Bundesländern erhielten früher nur Kinder mit einem mindestens durchschnittlichen IQ Förderunterricht).

Programme, die gezielt bei den gestörten Teilleistungen des Lese- bzw. Rechtschreibprozesses ansetzen und Kindern Lösungstechniken an die Hand geben sind offenbar wirksamer als solche, bei denen die richtige Schreibweise des Gesamtwortes eingeübt wird. Breuninger (1980) hat gezeigt, dass ein Programm mit abgestuften Maßnahmen (Rechtschreibförderung, Elterntraining und Förderung des Selbstvertrauens bei emotional beeinträchtigten Kindern) wirkungsvoller ist als ein reines Rechtschreibtraining.

Ein beträchtlicher Teil der Kinder (etwa 40%) kommt durch schulischen Förderunterricht zu etwa durchschnittlichen Leistungen im Lesen und in der Rechtschreibung, auch ohne psychotherapeutische Intervention.

Schulischer Förderunterricht führt bei etwa einem Drittel der Kinder zu keiner Verbesserung. Geringe Fortschritte machen offenbar Kinder mit größeren Konzentrations- und Motivationsstörungen sowie Kinder mit schweren Entwicklungsverzögerungen.

Eine geringe Wirkung schulischer Fördermaßnahmen ist dann zu erwarten, wenn sie sich am klassischen Legastheniekonzept orientieren. Klicpera und Gasteiger-Klicpera (1993) haben bei Wiener Legasthenikern, die ein bzw. zwei Jahre lang eine Stunde pro Woche einen Legastheniker-Förderkurs besuchten, keinerlei Leistungszuwachs beobachten können. Bestimmte Elemente dieses Förderunterrichts machen einen Erfolg auch unwahrscheinlich: erheblicher Anteil an Funktionsübungen; häufiges lautes Lesen, vor allem von einzelnen Wörtern, wobei das Textverständnis wenig berücksichtigt wird; in der Rechtschreibung Übungen zur Vermeidung von Reversionen, die gar keine große Rolle spielen.

Erfolg versprechend erscheinen förderdiagnostische Maßnahmen, die den Entwicklungsstand der Kinder im Stufenmodell des Lesens und Schreibens berücksichtigen und nach dem Prinzip der Passung ausgewählt werden. Empirische Untersuchungen dazu fehlen jedoch bislang.

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E-Mail:   netSCHOOL Redaktion ; 2000